Του Χαρχαντή Γεώργιου

[Εκπαιδευτικού του 1ου Δημοτικού Σχολείου Μαλεσίνας]

Πώς μπορεί μια παραδοσιακή σχολική δραστηριότητα γραφής να μεταμορφωθεί σε μια  σύγχρονη ψηφιακή εμπειρία;

Την απάντηση  δίνει μια εξαιρετικά πρωτοποριακή δράση που υλοποιήσαμε  πρόσφατα, αποδεικνύοντας ότι όταν η φαντασία των παιδιών συναντά τα κατάλληλα ψηφιακά εργαλεία και την καθοδήγηση ενός   δασκάλου, το αποτέλεσμα μπορεί να ξεπεράσει κάθε προσδοκία.

Οι ιστορίες των μαθητών μου, οι οποίες είχαν αρχικά γεννηθεί στο χαρτί και είχαν εκδοθεί σε κλασική έντυπη μορφή, απέκτησαν «νέα ζωή». Ανέλαβα , ως δάσκαλός τους , να γεφυρώσω τον κόσμο του παραδοσιακού βιβλίου με τη σύγχρονη ψηφιακή εποχή, πραγματοποιώντας τη συνολική ψηφιακή μεταμόρφωση του έργου των παιδιών.

Ψηφιακό  Βιβλίο και Κόμικς

Η δράση αυτή δεν περιορίστηκε σε μια απλή ψηφιοποίηση κειμένου. Μετέτρεψα τρεις από τις ιστορίες των παιδιών σε ψηφιακό βιβλίο (e-books), προσφέροντας στους μικρούς αναγνώστες μια νέα, δυναμική εμπειρία ανάγνωσης.

Την  πραγματική έκπληξη, ωστόσο,  αποτελεί κατά τη γνώμη μας η  τέταρτη ιστορία, η οποία είχε εκδοθεί και αυτή αρχικά σε έντυπη μορφή ως κόμικς , και   μεταφέρθηκε στην ψηφιακή της εκδοχή. Η επιλογή αυτή έδωσε μια εντελώς νέα διάσταση στην αφήγηση, κάνοντας την ιστορία ακόμα πιο ελκυστική και προσιτή στα παιδιά, που λατρεύουν την οπτική επικοινωνία.

Το πιο εντυπωσιακό στοιχείο αυτής της ψηφιακής μετάβασης είναι η αισθητική της αναβάθμιση μέσω της σύγχρονης τεχνολογίας. Η Τεχνητή Νοημοσύνη (AI) επιστρατεύτηκε δημιουργικά με δύο διαφορετικούς τρόπους:

• Για τις τρεις ιστορείς (Ψίθυροι του δάσος ), οι σελίδες διακοσμήθηκαν και εικονογραφήθηκαν με ψηφιακές εικόνες που δημιουργήθηκαν με τη χρήση AI, δίνοντας σάρκα και οστά στις ιδέες των παιδιών με κινηματογραφική ακρίβεια και πλούσια χρώματα.
• Για το ψηφιακό κόμικς , η τεχνολογία AI χρησιμοποιήθηκε για να βελτιώσει και να αναβαθμίσει αισθητικά τα αρχικά σκίτσα και τις ζωγραφιές των παιδιών από την έντυπη έκδοση. Με τον τρόπο αυτό, διατηρήθηκε η αυθεντική παιδική ματιά και η γραμμή των μαθητών, αλλά το τελικό εικαστικό αποτέλεσμα απέκτησε επαγγελματική λάμψη και ζωντάνια.

Οι χαρακτήρες των παραμυθιών –όπως το μικρό, θαρραλέο βελανίδι στο ταξίδι του ή ο ανήσυχος Ελατούλης– ζωντάνεψαν μέσα από εντυπωσιακά ψηφιακά σκίτσα, προκαλώντας ενθουσιασμό στους μαθητές που είδαν τα έργα τους να μετατρέπονται σε αληθινά ψηφιακά δημιουργήματα.

Για να ολοκληρωθεί αυτή η διαδραστική εμπειρία,   σχεδίασα και ενσωμάτωσα ψηφιακά διαδραστικά κουίζ για κάθε μία από τις ιστορίες. Μέσα από ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και σωστού-λάθους  , οι αναγνώστες  έχουν την ευκαιρία:

• Να παίξουν και να διασκεδάσουν.
• Να ελέγξουν την κατανόηση των κειμένων τους.
• Να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη γύρω από τα βαθύτερα μηνύματα των ιστοριών (όπως η αξία της ελευθερίας, της φιλίας και του σεβασμού στη φύση).

Θεωρούμε ότι η δράση μας αποτελεί ένα φωτεινό παράδειγμα για το πώς η τεχνολογία μπορεί να λειτουργήσει υποστηρικτικά και όχι ανταγωνιστικά προς την εκπαιδευτική διαδικασία. Δεν πρόκειται απλώς για τη χρήση νέων εργαλείων, αλλά για την ενδυνάμωση της φωνής των παιδιών. Οι μαθητές ένιωσαν περήφανοι βλέποντας τα πνευματικά τους δημιουργήματα να αναγνωρίζονται, να ψηφιοποιούνται και να εμπλουτίζονται με τόσο σύγχρονο τρόπο.

Μπορείτε να περιηγηθείτε στο ψηφιακό βιβλίο , να διαβάσετε το κόμικς  και να δοκιμάσετε τις δυνάμεις σας στα διαδραστικά κουίζ   επιλέγοντας  τους παρακάτω συνδέσμους:

https://canva.link/uw886cjnaa1qaad

https://canva.link/f6e72uq7zq9g2zs

Με ιδιαίτερη επιτυχία ολοκληρώθηκε η φετινή χρονιά των ευρωπαϊκών δράσεων του Δημοτικού Σχολείου Παμφίλων Λέσβου στο πλαίσιο του προγράμματος Erasmus+ KA122 με τίτλο «Ενδυναμώνοντας τη Μάθηση της Ε.Ε. με Δημοκρατικές Αξίες, Ενεργού Πολιτειότητας και Ψηφιακά Μέσα», το οποίο υλοποιείται κατά την περίοδο 2025-2027 με την επιχορήγηση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Erasmus+ και του Εθνικού Ιδρύματος Υποτροφιών (ΙΚΥ) στην Ελλάδα.
Στόχος του προγράμματος είναι η ενίσχυση της ευρωπαϊκής διάστασης της εκπαίδευσης, η καλλιέργεια δημοκρατικών αξιών, η ανάπτυξη της ενεργού πολιτειότητας και η αξιοποίηση των ψηφιακών εργαλείων στη μαθησιακή διαδικασία. Μέσα από διεθνείς συνεργασίες, κινητικότητες μαθητών και εκπαιδευτικών και κοινές εκπαιδευτικές δράσεις, οι συμμετέχοντες αποκτούν πολύτιμες γνώσεις, εμπειρίες και δεξιότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση υπεύθυνων και ενεργών Ευρωπαίων πολιτών.
Η φετινή χρονιά ξεκίνησε δυναμικά τον Μάρτιο με την υποδοχή στο σχολείο μας 10 μαθητών και 3 εκπαιδευτικών από το CEIP Ricardo Mallén, Ισπανία και 8 μαθητών και 2 εκπαιδευτικών από το Regelschule Küllstedt, Γερμανία. Οι φιλοξενούμενοι συμμετείχαν σε ποικίλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εργαστήρια, συνεργατικές δράσεις και πολιτιστικές επισκέψεις στη Λέσβο, γνωρίζοντας από κοντά την ιστορία, τον πολιτισμό και την καθημερινότητα του τόπου μας. Παράλληλα, οι μαθητές μας είχαν την ευκαιρία να συνεργαστούν με συνομηλίκους τους από άλλες ευρωπαϊκές χώρες, αναπτύσσοντας δεξιότητες επικοινωνίας, συνεργασίας και διαπολιτισμικής κατανόησης.
Στα τέλη Απριλίου πραγματοποιήθηκε η πρώτη εκπαιδευτική κινητικότητα του προγράμματος Erasmus+ στο σχολείο CEIP Ricardo Mallén στην Καλαμότσα (Calamocha) της Ισπανίας. Μαθητές και εκπαιδευτικοί του Δημοτικού Σχολείου Παμφίλων συμμετείχαν σε ένα πλούσιο πρόγραμμα εκπαιδευτικών και πολιτιστικών δραστηριοτήτων, ανταλλάσσοντας καλές πρακτικές, γνωρίζοντας το ισπανικό εκπαιδευτικό σύστημα και βιώνοντας στην πράξη τις αρχές της ευρωπαϊκής συνεργασίας και της κοινής μάθησης.
Στη συνέχεια, το σχολείο μας είχε τη χαρά να φιλοξενήσει δύο μαθήτριες του γερμανικού σχολείου Regelschule Küllstedt. Η επίσκεψή τους εντάσσεται στην προετοιμασία της κινητικότητάς μας που θα πραγματοποιηθεί το επόμενο φθινόπωρο στη Γερμανία, καθώς οι ίδιες έχουν αναλάβει να σχεδιάσουν και να οργανώσουν μέρος του προγράμματος φιλοξενίας των Ελλήνων μαθητών και εκπαιδευτικών. Η εμπειρία αυτή ανέδειξε τον ουσιαστικό ρόλο που μπορούν να διαδραματίσουν οι ίδιοι οι μαθητές στον σχεδιασμό και την υλοποίηση ευρωπαϊκών δράσεων.
Η χρονιά ολοκληρώθηκε με μία ακόμη σημαντική ευρωπαϊκή συνάντηση. Τον Μάιο, το Δημοτικό Σχολείο Παμφίλων υποδέχθηκε 12 μαθητές, τη Διευθύντρια και τέσσερις εκπαιδευτικούς του Collège Fénelon από τη Δουνκέρκη της Γαλλίας. Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης υλοποιήθηκαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες με κεντρικούς άξονες το σκάκι και την ευρωπαϊκή πολιτειότητα. Μέσα από βιωματικές δράσεις, παιχνίδια στρατηγικής και συνεργατικά εργαστήρια, οι μαθητές προσέγγισαν τις αξίες της δημοκρατίας, του σεβασμού, της ισότητας και της συμμετοχής στα κοινά.
Η επίσκεψη αυτή δημιούργησε δεσμούς φιλίας και αμοιβαίας εκτίμησης μεταξύ των δύο σχολείων και ευελπιστούμε ότι θα αποτελέσει την αφετηρία μιας συνεργασίας μέσα από μελλοντικές συμπράξεις Erasmus+, που θα ενισχύσουν ακόμη περισσότερο την ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαίδευσης και στις δύο σχολικές κοινότητες.
Επιστέγασμα των δράσεων αποτέλεσε την Ημέρα της Ευρώπης, 9 Μαΐου, η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του μαθητικού διαγωνισμού «Μαθαίνω για την Ευρωπαϊκή Ένωση, Ζω τις Αξίες της», που διοργάνωσε το Δημοτικό Σχολείο Παμφίλων στο πλαίσιο του Erasmus+. Την Παγκόσμια Ημέρα Περιβάλλοντος πραγματοποιήθηκε η παρουσίαση και διάχυση αποτελεσμάτων των ευρωπαϊκών προγράμματων και των οικολογικών δράσεών μας, καθώς κι η τελετή βράβευσης των μαθητών και των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στον διαγωνισμό μας για την ΕΕ από το 9ο Δημοτικό Σχολείο Μυτιλήνης, τα Δημοτικά Σχολεία Λουτρών, Παναγιούδας, Θερμής και Κάτω Τρίτους. Στο τέλος, όλοι μαζί φυτέψαμε μια ελιά σύμβολο της Ευρωπαϊκής Ειρήνης και αδελφοσύνης όπου το κάθε σχολείο έβαλε το αστέρι του. Η δράση ανέδειξε τη σημασία της ευρωπαϊκής ταυτότητας, της δημοκρατικής συμμετοχής και της συνεργασίας μεταξύ σχολικών κοινοτήτων.
Τα οφέλη του προγράμματος για μαθητές, εκπαιδευτικούς και τοπική κοινωνία είναι πολλαπλά. Οι μαθητές ενισχύουν τις γλωσσικές, κοινωνικές και ψηφιακές τους δεξιότητες, αποκτούν ευρωπαϊκή συνείδηση, καλλιεργούν την αυτοπεποίθησή τους και διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Οι εκπαιδευτικοί εμπλουτίζουν τις παιδαγωγικές τους πρακτικές, ανταλλάσσουν εμπειρίες με συναδέλφους από άλλες χώρες και ενσωματώνουν καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Παράλληλα, το σχολείο ενισχύει τον εξωστρεφή και ευρωπαϊκό του χαρακτήρα, δημιουργώντας ισχυρούς δεσμούς συνεργασίας με σχολικές κοινότητες της Ευρώπης.
Το Δημοτικό Σχολείο Παμφίλων συνεχίζει με αισιοδοξία και δημιουργικότητα την υλοποίηση του προγράμματος Erasmus+ KA122, αποδεικνύοντας έμπρακτα ότι η εκπαίδευση μπορεί να αποτελέσει γέφυρα επικοινωνίας, συνεργασίας και κοινής προόδου για όλους τους λαούς της Ευρώπης.

Αξιότιμες κυρίες, αξιότιμοι κύριοι, φίλοι εκπαιδευτικοί,

Με σκοπό τη διασφάλιση της εύρυθμης λειτουργίας των υπηρεσιών μας και την πλήρη εναρμόνιση με το ισχύον νομικό πλαίσιο (Γενικός Κανονισμός Προστασίας Δεδομένων - GDPR και νομοθεσία περί πνευματικής ιδιοκτησίας), θα θέλαμε να σας υπενθυμίσουμε ορισμένες βασικές και υποχρεωτικές αρχές κατά τη χρήση των υπηρεσιών του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (ΠΣΔ).

Παρακαλούμε για την ιδιαίτερη προσοχή σας:

Το τελευταίο διάστημα, το ΠΣΔ γίνεται αποδέκτης επίσημων αιτημάτων και οχλήσεων από αρμόδιους φορείς προστασίας πνευματικής ιδιοκτησίας, καθώς και από ιδιώτες, σχετικά με παράνομη ανάρτηση προστατευόμενου υλικού και προσωπικών δεδομένων σε ιστότοπους, ιστολόγια και περιοδικά χρηστών και σχολείων.

Σας γνωρίζουμε ότι ως  διαχειριστές των προσωπικών ή σχολικών σας ιστοτόπων, ιστολογιών, περιοδικών κ.α. έχετε την κύρια ευθύνη για το περιεχόμενο που δημοσιεύετε.

Παρακαλούμε να φροντίζετε σχολαστικά για τα πιο κάτω:

1. Προστασία Προσωπικών Δεδομένων (GDPR)
   • Όχι στη δημοσίευση ευαίσθητων δεδομένων: Δεν επιτρέπεται η ανάρτηση αρχείων, εγγράφων ή λιστών που περιέχουν προσωπικά δεδομένα τρίτων (π.χ. πλήρη ονόματα, διευθύνσεις, τηλέφωνα, email, βαθμολογίες κ.α.) χωρίς την ρητή, έγγραφη και εκ των προτέρων συγκατάθεση των υποκειμένων.
   • Ιδιαίτερη προσοχή σε ανηλίκους: Η δημοσίευση στοιχείων, φωτογραφιών ή βίντεο μαθητών/τριών (π.χ. από σχολικές εκδηλώσεις, γιορτές ή εκδρομές) απαιτεί την ειδική, έγγραφη συγκατάθεση των γονέων ή κηδεμόνων τους.

2. Πνευματικά Δικαιώματα & Αρχεία Πολυμέσων
   • Έλεγχος αδειών χρήσης: Μην μεταφορτώνετε (upload) και μην κοινοποιείτε εικόνες, βίντεο, αρχεία ήχου ή λογισμικό για τα οποία δεν διαθέτετε τη νόμιμη άδεια χρήσης ή αναπαραγωγής από τον δημιουργό τους.
   • Χρήση ελεύθερου περιεχομένου: Προτιμάτε τη χρήση υλικού που διατίθεται με άδειες Creative Commons ή αποτελεί κοινό κτήμα (public domain), αναφέροντας πάντα την πηγή και τον δημιουργό. Εναλλακτικά, για την εικονογράφηση των αναρτήσεών σας, μπορείτε να αξιοποιήσετε εργαλεία δημιουργίας περιεχομένου με Τεχνητή Νοημοσύνη (AI-generated images), διασφαλίζοντας ωστόσο ότι οι όροι χρήσης (Terms of Service) της εκάστοτε πλατφόρμας επιτρέπουν την εκπαιδευτική χρήση και ότι το παραγόμενο υλικό δεν παραβιάζει εμπορικά σήματα ή δικαιώματα προσωπικότητας τρίτων.

3. Προληπτικός Έλεγχος & Οριστική Διαγραφή Υλικού
   Εάν διαπιστώσετε ότι σε παλαιότερες αναρτήσεις σας υπάρχει αναρτημένο υλικό για το οποίο δεν είστε απόλυτα βέβαιοι ότι διαθέτετε τη νόμιμη άδεια χρήσης ή τη γραπτή συγκατάθεση των εμπλεκομένων, παρακαλούμε να προχωρήσετε άμεσα στην οριστική διαγραφή του.

• • Σημείωση: Βεβαιωθείτε ότι διαγράφετε το ίδιο το αρχείο (π.χ. PDF, εικόνα) μέσα από τη Βιβλιοθήκη Πολυμέσων του ιστοτόπου, ή του ιστολογίου ή του περιοδικού σας και όχι απλά το άρθρο στο οποίο ήταν αναρτημένο.
  • Οδηγίες διαγραφής: Μπορείτε να βρείτε αναλυτικά βήματα για τη σωστή και οριστική διαγραφή περιεχομένου:
    • Από ιστολόγιο στο blogs.sch.gr και ιστότοπο WordPress: https://blogs.sch.gr/blogs_manual/diagrafi-archeioy-apo-istologio/
    • Από περιοδικό: https://schoolpress.sch.gr/help/#7.5

Σημαντική Σημείωση: Η παραβίαση των παραπάνω κανόνων ενδέχεται να προκαλέσει άμεση απενεργοποίηση της πρόσβασης στο συγκεκριμένο περιεχόμενο ή ακόμα και αναστολή λειτουργίας του ιστότοπου/ιστολογίου/περιοδικού σας, προκειμένου να αποφευχθούν αστικές ή ποινικές ευθύνες για εσάς και την σχολική μονάδα.

Νομικό Πλαίσιο Λειτουργίας του ΠΣΔ & Ευθύνη Χρηστών

Επισημαίνεται ότι, βάσει της ευρωπαϊκής και εθνικής νομοθεσίας για τους παρόχους υπηρεσιών διαδικτύου (hosting providers), το ΠΣΔ δεν διενεργεί προληπτικό έλεγχο στο περιεχόμενο ή στα αρχεία που αναρτούν οι χρήστες. Η νομική ευθύνη ανήκει αποκλειστικά στον κάτοχο του λογαριασμού που πραγματοποιεί τη δημοσίευση. Ωστόσο, σε περίπτωση καταγγελίας για παραβίαση, το ΠΣΔ υποχρεούται από τον νόμο να παρεμβαίνει και να αφαιρεί ή να αποκλείει την πρόσβαση στο συγκεκριμένο υλικό.

Δείτε σχετικά:

• OΡΟΙ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΦΙΛΟΞΕΝΙΑΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ/ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΤΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ
• Όροι Χρήσης υπηρεσίας Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων
• Όροι Χρήσης της υπηρεσίας Σχολικών Ηλεκτρονικών Περιοδικών & Εφημερίδων

 

Σας ευχαριστούμε θερμά για τη συνεργασία σας και τη συνεχή προσπάθεια να διατηρήσουμε το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο ένα ασφαλές και δημιουργικό ψηφιακό περιβάλλον για όλους.
Με εκτίμηση,
ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ
Υπηρεσία Υποστήριξης Χρηστών, http://www.sch.gr/helpdesk

Μια ακόμη σημαντική διάκριση για το Νηπιαγωγείο Ριζαριού Τρικάλων στα Education Leaders Awards 2026 .Το σχολείο μας  απέσπασε το Silver Award στα Education Leaders Awards 2026, έναν από τους σημαντικότερους θεσμούς επιβράβευσης της εκπαιδευτικής καινοτομίας στην Ελλάδα. Άλλο ένα βραβείο όμως που μας χαροποιεί ιδιαίτερα και μας  γεμίζει περηφάνεια,αν και σηματοδοτεί την αποχώρησή μου από την εκπαίδευση ,αλλά με τον καλύτερο τρόπο! Μια ακόμη επιβράβευση,έρχεται να επιβεβαιώσει την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου  που προσφέρει το σχολείο μας στους μικρούς μας μαθητές. Η βράβευση απονεμήθηκε στην κατηγορία «Erasmus+ & Διεθνείς Συνεργασίες» για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα:«Κλιματική Αλλαγή: Με ευθύνη σήμερα για έναν βιώσιμο πλανήτη αύριο»το οποίο υλοποιήθηκε μέσα από διεθνείς συνεργασίες, προωθώντας τη βιωσιμότητα, την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση και την ανάπτυξη δεξιοτήτων ενεργού πολίτη ήδη από την προσχολική ηλικία.

Κατά την υλοποίηση του Σχεδίου Δράσης οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά σε όλες τις προγραμματισμένες δραστηριότητες, συνεργάστηκαν, πειραματίστηκαν, διερεύνησαν περιβαλλοντικά ζητήματα και ανέπτυξαν υπεύθυνες στάσεις απέναντι στο φυσικό περιβάλλον. Συμμετείχαν σε δράσεις ανακύκλωσης, κομποστοποίησης, φύτευσης και φροντίδας του σχολικού κήπου, εξοικονόμησης φυσικών πόρων, δημιουργίας πράσινων γωνιών και υλοποίησης περιβαλλοντικών προγραμμάτων, αποκτώντας γνώσεις και δεξιότητες μέσα από βιωματική μάθηση.

Οι γονείς ανταποκρίθηκαν με ιδιαίτερο ενδιαφέρον, συμμετείχαν σε κοινές δράσεις, υποστήριξαν τις περιβαλλοντικές πρωτοβουλίες του σχολείου, προσέφεραν ανακυκλώσιμα και επαναχρησιμοποιούμενα υλικά, συμμετείχαν σε φυτεύσεις, εργαστήρια και εκδηλώσεις και συνέβαλαν ουσιαστικά στη διάχυση των μηνυμάτων της αειφορίας στην οικογένεια και στην ευρύτερη κοινότητα.

Η τοπική κοινωνία συνεργάστηκε με το σχολείο μέσα από δράσεις με τον Δήμο, περιβαλλοντικούς και πολιτιστικούς φορείς, συμμετοχές σε τοπικές και ευρωπαϊκές πρωτοβουλίες και κοινές εκδηλώσεις. Οι συνεργασίες αυτές ενίσχυσαν το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία, προώθησαν την ανταλλαγή καλών πρακτικών και ανέδειξαν τον ρόλο του σχολείου ως πυρήνα περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης και ενεργού πολιτειότητας.

Ευελπιστούμε και σε άλλες  τέτοιου είδους διακρίσεις για το  σχολειο μας .

Όταν η γνώση γίνεται βίωμα: Γιατί η Τεχνητή Νοημοσύνη υποκλίνεται στον εμπνευσμένο δάσκαλο.

Η τοπική ιστορία, οι ελπίδες των γονέων και η διαχρονική αποστολή της παιδείας σε έναν ταραγμένο κόσμο.

 

Του Αναστάσιου Χαρμαντά

Επίτιμου Σχολικού Συμβούλου – Συμβούλου Οικογένειας

 

ΠΕΡΙΛΗΨΗ 

Το παρόν άρθρο συνιστά μια παιδαγωγική και ψυχοκοινωνιολογική αποτίμηση της βιωματικής μάθησης και της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας, με αφορμή τις δράσεις τοπικής ιστορίας της Διεύθυνσης και των Συμβούλων  Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας. Σκοπός της μελέτης είναι να αναδείξει ότι η ενεργός εμπλοκή των μαθητών στο πεδίο υπερβαίνει τη στείρα γνωστική αποστήθιση, λειτουργώντας ως καταλυτικός παράγοντας για τη διαμόρφωση ελεύθερων και συναισθηματικά ανθεκτικών προσωπικοτήτων.

Μέσα από τη θεωρητική θεμελίωση της βιωματικής εκπαίδευσης και σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα, τεκμηριώνεται πώς η μέθοδος αυτή αποτελεί θεσμική προτεραιότητα και  κυρίως, μια αναγκαία ψυχοκοινωνική ασπίδα για τη σύγχρονη νεότητα. Αναλύεται ο τρόπος με τον οποίο η βιωματική κατάκτηση της γνώσης και η κοινωνικο-συναισθηματική μάθηση δρουν ανασταλτικά απέναντι σε κρίσιμες κοινωνικές παθογένειες, όπως η νεανική βία, οι ψηφιακοί εθισμοί, οι ουσίες, καθώς και ο λειτουργικός και συναισθηματικός αναλφαβητισμός.

Τέλος, το άρθρο υπογραμμίζει τον ανθρωποκεντρικό ρόλο του εκπαιδευτικού ως «σμιλευτή ψυχών» και αναδεικνύει την ανάγκη για μια οργανική πνευματική συν-οδοιπορία του σχολείου με την Οικογένεια και την Εκκλησία. Το κείμενο καταλήγει σε μια σαφή πρόταση προς την ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας για την καθολική ενσωμάτωση αυτού του ανθρωπιστικού μοντέλου εκπαίδευσης, ώστε η παιδεία να ανταποκρίνεται δημιουργικά στις προκλήσεις και την υπαρξιακή σύγχυση των καιρών μας.

Λέξεις-κλειδιά: Βιωματική Μάθηση, Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία, Τοπική Ιστορία, Κοινωνικο-Συναισθηματική Μάθηση, Νεανική Βία, Συν-οδοιπορία.

1. Εισαγωγή: Η ημερίδα της Εύβοιας ως έναυσμα παιδαγωγικού αναστοχασμού

Η πρόσφατη, ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα ημερίδα που διοργάνωσαν η Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης Ν. Ευβοιας με θέμα «Τοπικότητα και Συμμετοχή: Η ιστορία και η γεωγραφία της δράσης στα σχολεία της Εύβοιας», δεν αποτέλεσε απλώς μια παρουσίαση σχολικών προγραμμάτων.

Υπήρξε το έναυσμα για τη διαμόρφωση ουσιαστικών επιστημονικών συμπερασμάτων και μιας βαθύτερης παιδαγωγικής και ψυχοκοινωνιολογικής αποτίμησης γύρω από τη διαχρονική αποστολή της παιδείας. Τα δεδομένα που αναδείχθηκαν προσφέρουν το υλικό για να απαντήσουμε σε ένα κρίσιμο ερώτημα: Πώς μπορεί το σύγχρονο σχολείο να προσφέρει στα παιδιά μας αυθεντικά εφόδια ζωής μέσα στις προκλήσεις της νέας πραγματικότητας;

Καθώς διανύουμε μια εποχή πρωτόγνωρης τεχνολογικής προόδου, οι δυνατότητες της τεχνητής νοημοσύνης μεταβάλλουν ραγδαία τον τρόπο με τον οποίο εργαζόμαστε, επικοινωνούμε και μαθαίνουμε. Ωστόσο, η εντυπωσιακή αυτή εξέλιξη δεν συνοδεύεται πάντοτε από αντίστοιχη ενίσχυση της ανθρώπινης επικοινωνίας και της κοινωνικής συνοχής. Αναδύεται, έτσι, ένα χαρακτηριστικό παράδοξο: οι άνθρωποι διαθέτουν σήμερα περισσότερες πληροφορίες, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι επικοινωνούν ουσιαστικότερα ή κατανοούν βαθύτερα ο ένας τον άλλον.

Μέσα σε αυτό το ψηφιακό περιβάλλον, η παιδεία καλείται να υπηρετεί έναν σκοπό πολύ ευρύτερο από τη στείρα μετάδοση γνώσεων. Αποστολή της είναι να διαμορφώνει ανθρώπους με κριτική σκέψη, ευαισθησία, υπευθυνότητα και κοινωνική συνείδηση. Να συνδέει τη μάθηση με τον πολιτισμό, την ιστορία και τις αξίες που συγκροτούν την προσωπική και συλλογική μας ταυτότητα.

Η ημερίδα της Εύβοιας ανέδειξε στην πράξη μια διαφορετική παιδαγωγική φιλοσοφία, σύμφωνα με την οποία το σχολείο ανοίγεται στην κοινωνία και η εκπαίδευση μετατρέπεται σε ζωντανό βίωμα. Οι δράσεις που παρουσιάστηκαν επιβεβαίωσαν ότι, όταν οι μαθητές ερευνούν τον τόπο τους, συνεργάζονται και συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, η ιστορία και ο πολιτισμός παύουν να αποτελούν αφηρημένες έννοιες. Μετατρέπονται σε προσωπική εμπειρία με βαθύ παιδαγωγικό νόημα, αποδεικνύοντας ότι μπροστά στη δύναμη της βιωματικής μάθησης, ακόμη και η συσσωρευμένη γνώση των μηχανών οφείλει να υποκλιθεί.

2. Η Τοπική Ιστορία ως Βιωματική και Ομαδοσυνεργατική Εμπειρία

Οι παρουσιάσεις των εκπαιδευτικών ανέδειξαν ένα σχολείο ανοιχτό στον τόπο και στους ανθρώπους του. Ένα σχολείο που δεν περιορίζεται στα όρια της σχολικής αίθουσας, αλλά αναζητά τη γνώση στο φυσικό, ιστορικό και πολιτιστικό περιβάλλον, μετατρέποντας τη μαθησιακή διαδικασία σε εμπειρία ανακάλυψης και δημιουργικής συμμετοχής.

Ανακαλύπτοντας τα ιστορικά τοπόσημα του τόπου μας

Οι μαθητές δεν γνώρισαν την Εύβοια μόνο μέσα από τα σχολικά εγχειρίδια. Την ανακάλυψαν περπατώντας στα ίχνη της αρχαίας Αμαρύνθου και του ιερού της Αμαρυσίας Αρτέμιδος. Την συνάντησαν στο φως του Φάρου της Αυλίδας. Την παρακολούθησαν να ζωντανεύει στα νερά του Ευρίπου. Την αναζήτησαν στον παλαιό σιδηροδρομικό σταθμό της Χαλκίδας, στις διαδρομές της Ανθηδόνας, στο Κάστρο της πόλης, στις μνήμες της Νέας Λαμψάκου, στην ιστορία της Ξηρόπολης, στον εύφορο Λήλαντα και στις πηγές της Αρέθουσας.

Η ομαδοσυνεργατική οικοδόμηση της γνώσης

Μέσα από αυτές τις δράσεις, η τοπική ιστορία έπαψε να αποτελεί ένα ακόμη κεφάλαιο του σχολικού βιβλίου. Μετατράπηκε σε προσωπική εμπειρία, σε ανακάλυψη, σε βίωμα που συνέδεσε τη γνώση με τον τόπο, τη συλλογική μνήμη και την προσωπική ταυτότητα των μαθητών. Η παιδαγωγική αξία αυτής της προσέγγισης είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η σύγχρονη εκπαιδευτική έρευνα έχει αναδείξει ότι η βιωματική μάθηση αποτελεί έναν από τους αποτελεσματικότερους τρόπους οικοδόμησης της γνώσης. Ο μαθητής δεν μαθαίνει ουσιαστικά όταν παραμένει παθητικός δέκτης πληροφοριών. Μαθαίνει όταν συμμετέχει ενεργά, ερευνά, συνεργάζεται και συνδέει τη νέα γνώση με τις προσωπικές του εμπειρίες (Dewey, 1980; Kolb, 2015).

Καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία αυτή διαδραματίζει η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Μέσα από τη συνεργασία, οι μαθητές ανταλλάσσουν ιδέες, αναλαμβάνουν ευθύνες, επιλύουν προβλήματα και οικοδομούν από κοινού τη γνώση. Η μάθηση παύει έτσι να αποτελεί μια ατομική διαδικασία αποστήθισης και μετατρέπεται σε μια ζωντανή κοινωνική εμπειρία, όπου η επικοινωνία, ο διάλογος και η συλλογική δημιουργία αποκτούν κεντρική θέση (Ματσαγγούρας, 2000).

Οι δράσεις που παρουσιάστηκαν στην ημερίδα επιβεβαίωσαν ότι η τοπική ιστορία μπορεί να αποτελέσει ένα ισχυρό παιδαγωγικό εργαλείο. Δεν υπηρετεί μόνο τη γνώση του παρελθόντος, αλλά συμβάλλει στη διαμόρφωση της ιστορικής συνείδησης, της πολιτισμικής ταυτότητας και της ενεργού συμμετοχής των μαθητών στη ζωή της τοπικής κοινωνίας. Μέσα από αυτή τη βιωματική σχέση με τον τόπο τους, οι μαθητές αντιλαμβάνονται ότι η ιστορία δεν αποτελεί μια μακρινή αφήγηση, αλλά μια ζωντανή πραγματικότητα που συνεχίζει να διαμορφώνει το παρόν και το μέλλον τους.

3. Θεσμικό Πλαίσιο και Ψυχοκοινωνική Θωράκιση απέναντι στις Σύγχρονες Προκλήσεις

Η ανάγκη για μια ζωντανή και ουσιαστική μάθηση δεν αποτελεί πλέον μόνο παιδαγωγική επιδίωξη. Βρίσκει ισχυρό έρεισμα και στο σύγχρονο θεσμικό πλαίσιο της εκπαίδευσης. Τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών του Υπουργείου Παιδείας, καθώς και οι οδηγίες του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής για τις «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» και την «Τοπική Ιστορία», ενισχύουν τη στροφή προς μια βιωματική, συνεργατική και διερευνητική προσέγγιση της μάθησης. Το σχολείο καλείται να λειτουργήσει ως ένας ανοιχτός χώρος αναζήτησης, όπου η γνώση οικοδομείται μέσα από την έρευνα, τη συμμετοχή και τη σύνδεση με το άμεσο κοινωνικό και πολιτισμικό περιβάλλον.

Αντίδοτο στη νεανική βία και στους ψηφιακούς εθισμούς

Η θεσμική αυτή κατεύθυνση υπερβαίνει τα όρια μιας διδακτικής επιλογής. Αποτελεί ουσιαστική απάντηση στις σύνθετες ψυχοκοινωνικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν σήμερα οι νέοι. Σύγχρονες διεθνείς μετα-αναλύσεις καταδεικνύουν ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα που στηρίζονται στη βιωματική μάθηση και στην ενεργό συμμετοχή των μαθητών ενισχύουν σημαντικά την ενσυναίσθηση, την προκοινωνική συμπεριφορά και την υποκειμενική ευημερία των εφήβων (Chan et al., 2021). Όταν οι μαθητές συνεργάζονται, ερευνούν και δρουν από κοινού, η σχολική τάξη μετατρέπεται από χώρο ανταγωνισμού σε κοινότητα αποδοχής και αλληλοσεβασμού, γεγονός που συμβάλλει ουσιαστικά στον περιορισμό της σχολικής βίας και του εκφοβισμού (Ματσαγγούρας, 2011). Μάλιστα, διεθνείς έρευνες της UNESCO για τα προγράμματα Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης (SEL) επιβεβαιώνουν ότι η συστηματική καλλιέργεια της ενσυναίσθησης δύναται να μειώσει τα περιστατικά σχολικής βίας έως και κατά 30% (UNESCO, 2020).

Παράλληλα, η βιωματική μάθηση λειτουργεί ως ένα αποτελεσματικό αντίβαρο απέναντι στους σύγχρονους εθισμούς, είτε αυτοί αφορούν τις εξαρτησιογόνες ουσίες είτε την υπερβολική εξάρτηση από τον ψηφιακό κόσμο. Η έρευνα δείχνει ότι οι δραστηριότητες πεδίου, οι προσομοιώσεις και τα βιωματικά εργαστήρια μεταφέρουν τη μάθηση από τη σφαίρα της απλής γνωστικής κατανόησης στη βαθύτερη συναισθηματική εμπλοκή, επηρεάζοντας ουσιαστικά τις στάσεις, τις αξίες και τις επιλογές των νέων (Robertson, 2007). Αντί της στείρας απομνημόνευσης, προσφέρουν αυθεντικές εμπειρίες που χαρίζουν νόημα, δημιουργικότητα και αίσθηση συμμετοχής. Από την πλευρά της, η Νευροβιολογία της Μάθησης τεκμηριώνει ότι η στοχευμένη δράση στο φυσικό περιβάλλον ενεργοποιεί υγιείς νευροδιαβιβαστές, θωρακίζοντας τον εγκέφαλο των παιδιών απέναντι στην ψευδαίσθηση και τον εθισμό των ψηφιακών οθονών.

Εξίσου σημαντική είναι η συμβολή της βιωματικής εκπαίδευσης στην αντιμετώπιση του λειτουργικού και συναισθηματικού αναλφαβητισμού. Η ενσωμάτωση δραστηριοτήτων κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης καλλιεργεί την αυτογνωσία, την ψυχική ανθεκτικότητα και την υπεύθυνη διαχείριση των συναισθημάτων (Goleman, 2011). Οι μαθητές μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τον εσωτερικό τους κόσμο, να αντιμετωπίζουν δημιουργικά τις δυσκολίες και να επικοινωνούν με ουσιαστικό τρόπο. Έτσι, η εκπαίδευση συμβάλλει στη διαμόρφωση ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων, πνευματικά καλλιεργημένων και κοινωνικά υπεύθυνων. Προς την κατεύθυνση αυτή, σχετικές εκθέσεις του ΟΟΣΑ, καθώς και τα κριτήρια του παγκόσμιου δείκτη PISA, υπογραμμίζουν σταθερά ότι οι λεγόμενες «Δεξιότητες του 21ου Αιώνα» συνιστούν πλέον τον κορυφαίο παράγοντα για την ομαλή εξέλιξη και την επιτυχία των παιδιών στη σύγχρονη ζωή (ΟΟΣΑ, 2018).

Η αναγκαιότητα μιας ευρύτερης κοινωνικής συν-οδοιπορίας

Στην προσπάθεια αυτή, η συνεργασία με την Εκκλησία μπορεί να προσφέρει μια συμπληρωματική διάσταση ανθρωπισμού και κοινωνικής συνοχής. Η ορθόδοξη παράδοση, με τον βαθιά βιωματικό και κοινοτικό της χαρακτήρα (Γιανναράς, 1992), δεν περιορίζεται στη θεωρητική διδασκαλία, αλλά προτείνει έναν τρόπο ζωής που θεμελιώνεται στη σχέση, στη συμμετοχή και στην αλληλεγγύη. Μέσα από τις ενοριακές δράσεις, τις νεανικές ομάδες και το ποιμαντικό της έργο, μπορεί να συνοδοιπορήσει με το σχολείο και την οικογένεια, προσφέροντας στους νέους ένα σταθερό υπαρξιακό σημείο αναφοράς απέναντι στην αποξένωση και την απομόνωση της σύγχρονης ψηφιακής εποχής.

4. Η Ανθρωποκεντρική Διάσταση της Μάθησης: Εκπαιδευτικοί, Σύμβουλοι και Οικογένεια

Οι δράσεις που παρουσιάστηκαν στην ημερίδα επιβεβαίωσαν στην πράξη μια θεμελιώδη παιδαγωγική αρχή: η γνώση αποκτά πραγματική αξία όταν μετατρέπεται σε προσωπική εμπειρία. Οι μαθητές παρατήρησαν, κατέγραψαν, αναζήτησαν πηγές, συνεργάστηκαν, συζήτησαν, δημιούργησαν και παρουσίασαν τα αποτελέσματα της εργασίας τους. Με αυτόν τον τρόπο καλλιέργησαν όχι μόνο γνώσεις, αλλά και δεξιότητες έρευνας, συνεργασίας, κριτικής σκέψης και δημιουργικής έκφρασης. Παράλληλα, ενισχύθηκε η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση, καθώς τα παιδιά έμαθαν να θέτουν στόχους, να οργανώνουν την εργασία τους, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να αξιολογούν την πρόοδό τους – δεξιότητες που η σύγχρονη παιδαγωγική θεωρεί θεμελιώδεις για τη δια βίου μάθηση και την προσωπική ανάπτυξη (Zimmerman, 2002).

Εκείνο, όμως, που κατέστησε την ημερίδα πραγματικά ξεχωριστή δεν ήταν μόνο η ποιότητα των εκπαιδευτικών δράσεων. Ήταν κυρίως ο ανθρώπινος τόνος των παρουσιάσεων. Οι εκπαιδευτικοί δεν παρουσίαζαν απλώς προγράμματα και αποτελέσματα. Κατέθεταν ένα μέρος της προσωπικής τους διαδρομής μέσα στην τάξη. Μιλούσαν με συγκίνηση για τη χαρά που ένιωσαν βλέποντας τους μαθητές τους να ανακαλύπτουν τον τόπο τους, να ερευνούν με ενθουσιασμό, να συνδέουν τη γνώση με προσωπικά βιώματα και να αντιλαμβάνονται ότι η ιστορία δεν αποτελεί μια μακρινή αφήγηση, αλλά αναπόσπαστο στοιχείο της δικής τους ζωής.

Ιδιαίτερη εντύπωση προκάλεσε και ο προβληματισμός αρκετών εκπαιδευτικών σχετικά με την εγκατάλειψη μνημείων, ιστορικών χώρων και πολιτιστικών τεκμηρίων που μαρτυρούν τη διαδρομή του τόπου μας μέσα στον χρόνο. Ο λόγος τους δεν είχε χαρακτήρα διαμαρτυρίας· εξέφραζε ευθύνη και αγωνία. Ήταν η φωνή ανθρώπων που γνωρίζουν ότι κάθε μνημείο που εγκαταλείπεται αφαιρεί ένα πολύτιμο κομμάτι από τη συλλογική μας μνήμη. Πιστεύω ότι πολλοί από όσους παρακολούθησαν την ημερίδα συμμερίστηκαν αυτά τα συναισθήματα. Ίσως, μάλιστα, αναλογίστηκαν πως αυτόν ακριβώς τον δάσκαλο και αυτήν ακριβώς τη δασκάλα έχουν ανάγκη σήμερα τα παιδιά μας: τον εκπαιδευτικό που διδάσκει με επιστημονική επάρκεια, αλλά και με αγάπη· με παιδαγωγική ευαισθησία, αλλά και με πίστη στις δυνατότητες κάθε παιδιού.

Ο δάσκαλος ως αφανής πολύτιμος εργάτης και πυλώνας της παιδείας

Είναι ο δάσκαλος ο αφανής εργάτης, ο οποίος, όταν οι περιστάσεις το απαιτούν, παίρνει το παιδί από το χέρι για να το καθοδηγήσει με ασφάλεια, να του μεταδώσει σιγουριά και να το βοηθήσει να διαβεί το κατώφλι της γνώσης και της ζωής με βαθύ σεβασμό προς το παρελθόν και αισιοδοξία για το μέλλον.

Συχνά ο δημόσιος διάλογος επικεντρώνεται στα αναλυτικά προγράμματα, στις ψηφιακές εφαρμογές ή στις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Όλα αυτά είναι σημαντικά. Στον πυρήνα, όμως, κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας εξακολουθεί να βρίσκεται ο άνθρωπος. Ο δάσκαλος και η δασκάλα παραμένουν οι θεμελιώδεις πυλώνες της παιδείας. Δεν μεταδίδουν μόνο γνώσεις. Καλλιεργούν αξίες, διαμορφώνουν στάσεις ζωής, εμπνέουν ήθος και ενθαρρύνουν κάθε παιδί να ανακαλύψει τις δυνατότητές του και να πιστέψει στον εαυτό του. Με την προσωπικότητα, τη στάση και το παράδειγμά του συμβάλλει ουσιαστικά στη διαμόρφωση υπεύθυνων και ελεύθερων πολιτών. Η διεθνής εκπαιδευτική έρευνα επιβεβαιώνει διαχρονικά ότι ο εκπαιδευτικός αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους παράγοντες που επηρεάζουν τη μάθηση και την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού (Hattie, 2012).

Ιδιαίτερη αναφορά αξίζει και στους Συμβούλους Εκπαίδευσης, οι οποίοι, με επιστημονική κατάρτιση, παιδαγωγική ευαισθησία και πνεύμα συνεργασίας, στηρίζουν τους εκπαιδευτικούς και ενθαρρύνουν καινοτόμες πρωτοβουλίες. Η συγκεκριμένη ημερίδα ανέδειξε τον ουσιαστικό τους ρόλο στη διαμόρφωση μιας εκπαιδευτικής κοινότητας που μαθαίνει, συνεργάζεται, αναστοχάζεται και εξελίσσεται.

Σχολές Γονέων και ενδυνάμωση της οικογένειας

Η εμπειρία αυτή οδηγεί αναπόφευκτα και σε έναν ευρύτερο προβληματισμό. Η αγωγή των παιδιών δεν αποτελεί αποκλειστική ευθύνη του σχολείου. Η οικογένεια παραμένει ο πρώτος και διαχρονικός πυλώνας της διαπαιδαγώγησης. Η ουσιαστική συνεργασία σχολείου και οικογένειας αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η αλήθεια αυτή επιβεβαιώνεται καθημερινά μέσα από τις Σχολές Γονέων και τις βιωματικές ομάδες συμβουλευτικής. Και εκεί η εμπειρία μετατρέπεται σε γνώση, ο διάλογος σε μάθηση και η συμμετοχή σε προσωπική ανάπτυξη. Όπως οι μαθητές οικοδομούν βαθύτερη γνώση όταν συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, έτσι και οι γονείς ενδυναμώνονται όταν ανταλλάσσουν εμπειρίες, αντιμετωπίζουν τον προβληματισμό τους, αναστοχάζονται και αναζητούν από κοινού ουσιαστικές απαντήσεις στις σύγχρονες προκλήσεις της ανατροφής.

Η παιδαγωγική αυτή φιλοσοφία της βιωματικής μάθησης δεν περιορίζεται στα στενά όρια της σχολικής αίθουσας ούτε διακόπτεται με το χτύπημα του τελευταίου κουδουνιού. Ο ελεύθερος χρόνος της οικογένειας, οι ημέρες των αναπαυτικών παύσεων και των κοινών αποδράσεων, προσφέρουν την ιδανικότερη ευκαιρία στους γονείς για να μετατρέψουν τη θεωρία σε καθημερινή πράξη, συνδυάζοντας αρμονικά τη μάθηση με την ψυχαγωγία. Μια απλή απογευματινή περιήγηση σε ένα τοπικό κάστρο, η εξερεύνηση ενός φυσικού μονοπατιού, η επίσκεψη σε έναν αρχαιολογικό χώρο ή η γνωριμία με τις ιστορικές καταβολές και τις παραδόσεις του τόπου που επισκεπτόμαστε, μπορούν να μετατραπούν στο πιο ζωντανό παιχνίδι ανακάλυψης για τα παιδιά μας. Με αυτόν τον τρόπο, η ιστορική μνήμη παύει να είναι ένα αντικείμενο στείρας εξέτασης και γίνεται κοινό οικογενειακό βίωμα, ενδυναμώνοντας ουσιαστικά τους συναισθηματικούς δεσμούς της οικογένειας.

5. Συμπέρασμα: Η υπεροχή της ανθρώπινης ψυχής απέναντι στις ψηφιακές προκλήσεις

Σε αυτή τη συλλογική πορεία, η Τεχνητή Νοημοσύνη —παρά τη συσσωρευμένη παγκόσμια και διαχρονική εμπειρία που ενσωματώνει— υποκλίνεται αναπόφευκτα μπροστά στη δύναμη ψυχής και το κύρος του εμπνευσμένου δασκάλου, ο οποίος ως αφανής εργάτης μετουσιώνει αυτή τη βιωματική ανάγκη των παιδιών σε πράξη. Καμία μηχανή δεν μπορεί να υποκαταστήσει τη ζωντανή ανθρώπινη σχέση που απαιτείται για να μεταμορφωθούν οι ελπίδες και τα όνειρα των γονέων σε αυθεντικά εφόδια ζωής. Μόνο ο δάσκαλος μπορεί να προετοιμάσει και να θωρακίσει τους ανθρώπους του αύριο μέσα σε έναν ταραγμένο και συχνά απάνθρωπο κόσμο. Αν το συνειδητοποιήσουμε αυτό, αν εμπιστευτούμε ξανά τη δύναμη της βιωματικής εκπαίδευσης, τότε και μόνο τότε επιτρέπεται να ελπίζουμε, να αγωνιζόμαστε και να αισιοδοξούμε.

Η εξαιρετική απήχηση της ημερίδας της Εύβοιας δεν αποτελεί απλώς την επιτυχία μιας μεμονωμένης εκδήλωσης, αλλά συνιστά μια αυθεντική παιδαγωγική και διδακτική νίκη. Στην πράξη, δείχνει έμπρακτα τον δρόμο για το πώς η σύγχρονη εκπαιδευτική θεωρία μπορεί να μεταμορφώσει δημιουργικά τη σχολική πραγματικότητα, απαντώντας ταυτόχρονα στις βαθύτερες ψυχοκοινωνικές ανάγκες της εποχής μας. Όταν η τοπική ιστορία παύει να είναι μια στείρα θεωρητική αφήγηση και μετατρέπεται σε βιωματική έρευνα στο πεδίο, οι μαθητές θωρακίζονται συναισθηματικά, καλλιεργούν την ενσυναίσθηση και αναπτύσσουν ισχυρή προσωπική ταυτότητα. Μόνο μέσα από τη συνειδητή σύμπραξη της Πολιτείας, της Οικογένειας και του Σχολείου, και την έμπρακτη στήριξη του έργου των εκπαιδευτικών, μπορούμε να διαμορφώσουμε ελεύθερους, υπεύθυνους και συναισθηματικά ώριμους πολίτες. Αν αντιληφθούμε το μέγεθος αυτής της συλλογικής ευθύνης, τότε επιτρέπεται να ελπίζουμε, να αγωνιζόμαστε και να αισιοδοξούμε για το αύριο των παιδιών μας. Η βιωματική μάθηση μπορεί να αποτελέσει βασικό άξονα της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς ευνοεί την ουσιαστική κατανόηση και την ενεργή οικοδόμηση της γνώσης. Ωστόσο, η μεγαλύτερη παιδαγωγική αποτελεσματικότητα επιτυγχάνεται όταν εντάσσεται σε ένα πολυδιάστατο διδακτικό πλαίσιο, όπου συνδυάζεται με άλλες κατάλληλες διδακτικές προσεγγίσεις, ανάλογα με τους στόχους της μάθησης και τα χαρακτηριστικά των μαθητών.

Βιβλιογραφία

Γιανναράς, Χ. (1992). Ορθολογισμός και Κοινωνική Πρακτική. Δόμος.

Goleman, D. (2011). Η Συναισθηματική Νοημοσύνη: Γιατί το "EQ" είναι πιο σημαντικό από το "IQ"; (Μτφρ. Α. Παπασταύρου). Πεδίο. (Πρωτότυπη εργασία δημοσιεύτηκε το 1995).

Dewey, J. (1980). Εμπειρία και Εκπαίδευση (Μτφρ. Λ. Μουσούρου). Γλάρος. (Πρωτότυπη εργασία δημοσιεύτηκε το 1938).

Hattie, J. (2012). Ορατή Μάθηση για τους Εκπαιδευτικούς: Μεγιστοποιώντας τον αντίκτυπο στη μάθηση (Μτφρ. Ε. Καρατζιά). Μεταίχμιο.

Zimmerman, B. J. (2002). Πώς να καταστεί κανείς αυτορρυθμιζόμενος μαθητής: Μια επισκόπηση. Θεωρία στην Πράξη (Theory Into Practice), 41(2), 64–70.

Kolb, D. A. (2015). Βιωματική Μάθηση: Η Εμπειρία ως Πηγή Μάθησης και Ανάπτυξης (Μτφρ. Ε. Παπαδοπούλου). Μεταίχμιο. (Πρωτότυπη εργασία δημοσιεύτηκε το 1984).

Ματσαγγούρας, Η. (2000). Η Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Γρηγόρης.

Ματσαγγούρας, Η. (2011). Η Σχολική Τάξη: Χώρος, Ομάδα, Μάθηση. Gutenberg.

ΟΟΣΑ [OECD]. (2018). Το Μέλλον της Εκπαίδευσης και των Δεξιοτήτων: Εκπαίδευση 2030. Εκδόσεις ΟΟΣΑ.

Robertson, J. (2007). Η ισχύς των βιωματικών στοιχείων στα προγράμματα σπουδών μετασχηματίζουσας μάθησης και συμβουλευτικής. Περιοδικό Συμβουλευτικής για Εθισμούς και Παραβάτες (Journal of Addictions & Offender Counseling), 28(1), 15-28.

UNESCO. (2020). Προώθηση της Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης (SEL) για την πρόληψη της βίας στα σχολεία. Ψηφιακή Βιβλιοθήκη UNESCO.

Chan, W. Y., Lau, M., & Wong, G. (2021). Οι επιδράσεις των προγραμμάτων βιωματικής μάθησης στην κοινωνική συμπεριφορά, την ενσυναίσθηση και την υποκειμενική ευημερία των εφήβων: Συστηματική ανασκόπηση και μετα-ανάλυση. Πρωτοπορία στην Ψυχολογία (Frontiers in Psychology), 12, 1-14.

Την Παρασκευή 12 Ιουνίου 2026, στην Αίθουσα Εκδηλώσεων της Πειραματικής ΣΑΕΚ Νίκαιας (Πέτρου Ράλλη 182, Νίκαια), πραγματοποιήθηκε με μεγάλη επιτυχία η Ημερίδα με τίτλο «Going Europe», αφιερωμένη στην ενημέρωση για τα ευρωπαϊκά προγράμματα Erasmus+ και στη διάχυση των αποτελεσμάτων του σχεδίου κινητικότητας:

«Digital Opportunity Traineeship: Ανάπτυξη προηγμένων ψηφιακών δεξιοτήτων στη χρήση και κριτική αξιοποίηση καινοτόμων διαδικτυακών εφαρμογών και εφαρμογών Τεχνητής Νοημοσύνης στους τομείς του digital marketing και του web design», που υλοποίησε η Πειραματική ΣΑΕΚ Νίκαιας στο Μιλάνο της Ιταλίας το 2026.

Στο πρώτο μέρος, η Διευθύντρια κα Φραντζέσκα Φλαμπούρη παρουσίασε τους βασικούς στόχους, τη φιλοσοφία του προγράμματος Erasmus+ και τη μεθοδολογία υλοποίησής του αναδεικνύοντας τις σημαντικές μαθησιακές ευκαιρίες που προσφέρει στους συμμετέχοντες.
Επισημάνθηκε ο ουσιαστικός ρόλος του προγράμματος στην εκπαιδευτική, επαγγελματική και προσωπική εξέλιξη των σπουδαστών και των εκπαιδευτών, καθώς και η θετική επίδραση στην  εκπαιδευτική κοινότητα, την τοπική και ευρύτερη  κοινωνία.

Στη συνέχεια, οι σπουδαστές, μαζί με τους συνοδούς εκπαιδευτές που συμμετείχαν στις δύο ροές κινητικότητας στο Μιλάνο της  Ιταλίας (1η ροή, 11-24 Ιανουαρίου 2026: 12 σπουδαστές της πειραματικής ειδικότητας «Στέλεχος ψηφιακού marketing στο ηλεκτρονικό εμπόριο» και 2η ροή, 26 Μαρτίου έως 8 Απριλίου 2026:10 σπουδαστές της  ειδικότητας «Τεχνικός εφαρμογών πληροφορικής (Πολυμέσα/WebDesigner-Developer/Videogames)» μοιράστηκαν την εμπειρία τους με το κοινό.

Και οι δύο ροές υλοποιήθηκαν σε συνεργασία με τον φορέα υποδοχής Mediterranea Web Applications.

Με τη βοήθεια πλούσιου οπτικοακουστικού υλικού—παρουσιάσεις PowerPoint και βίντεο—οι συμμετέχοντες μετέφεραν τον ενθουσιασμό και την ικανοποίηση από τη συμμετοχή τους, αναδεικνύοντας τα πολύτιμα οφέλη που αποκόμισαν.

Τονίστηκε ιδιαίτερα η απόκτηση εξειδικευμένων ψηφιακών γνώσεων αιχμής στους τομείς του digital marketing  και του web design, η ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, καθώς και η ενίσχυση της ομαδικότητας, της συνεργασίας, της προσαρμοστικότητας και της διαπολιτισμικής συνείδησης.

Κατέστη σαφής η συμβολή του Erasmus+ στην ανάπτυξη της ευρωπαϊκής ταυτότητας των σπουδαστών, καθώς και στην επέκταση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών τους προοπτικών.

Τέλος, η Ημερίδα έκλεισε με την απονομή των πιστοποιητικών Europass στους συμμετέχοντες σπουδαστές.

Η Πειραματική ΣΑΕΚ Νίκαιας εκφράζει θερμές ευχαριστίες σε όλους τους συμμετέχοντες και συνεργάτες που συνέβαλαν στην επιτυχή υλοποίηση του προγράμματος, το οποίο προωθεί τη διεθνή συνεργασία, την καινοτομία και την ποιότητα στην επαγγελματική κατάρτιση καισυμβάλλει στην ανάπτυξη ουσιαστικών δεξιοτήτων για την επόμενη γενιά επαγγελματιών.

🥇Εκδήλωση Απονομής βραβείων Haikus 2026

Την Πέμπτη 14-5-2026 πραγματοποιήθηκε στο Γαλλικό Ινστιτούτο Θεσσαλονίκης η απονομή βραβείων του διαγωνισμού ποίησης haïku στα γαλλικά, όπου βραβεύτηκε η μαθήτρια της ΣΤ' τάξης, Στανιτσέλη Μαρία.

Η τελετή έγινε παρουσία του Γενικού Προξένου της Γαλλίας κ. Jean- Luc Lavaud, των εκπροσώπων της Επιτροπής Δυτικής Ευρώπης/ Παγκόσμιας Ομοσπονδίας Καθηγητών Γαλλικής Γλώσσας και του κ. Eric Cénat, ηθοποιού, σκηνοθέτη και Διευθυντή του Théâtre Imprévu.

Στην όμορφη τελετή τιμήθηκαν οι διακριθέντες και απαγγέλθηκαν τα βραβευθέντα ποιήματα.

Το ποίημα της μαθήτριας μας συμμετέχει στην επόμενη φάση του διεθνούς διαγωνισμού.

Συγχαρητήρια στη Μαρία Στανιτσέλη και στην καθηγήτρια Γαλλικών του Σχολείου κ. Δέσποινα Βαβούρα.

Την Πέμπτη 02 Ιουλίου, στο Συνεδριακό Κέντρο Αρχαίου Ελαιώνα – Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής, πραγματοποιήθηκε η Τελετή Απονομής των Education Leaders Awards 2026. Για 11η συνεχόμενη χρονιά διοργανώθηκαν στην Ελλάδα από την BOUSSIAS events τα Education Leaders Awards 2026, με στόχο να αναδείξουν και να επιβραβεύσουν τις εκπαιδευτικές μονάδες και δραστηριότητες, καθώς και τον Εκπαιδευτικό της Χρονιάς που ξεχώρισαν, με σκοπό την αναβάθμιση της εκπαιδευτικής εμπειρίας, τόσο για τους διδασκόμενους, όσο και για τους διδάσκοντες στη νέα ψηφιακή εποχή.
Για ακόμα μία χρονιά τα Education Leaders Awards ανέδειξαν την καινοτομία στον τομέα της εκπαίδευσης. Μέσα σε όλα αυτά τα χρόνια τα Education Leaders Awards αποδεικνύουν κάθε χρονιά ότι η εκπαιδευτική
καινοτομία δεν είναι απλώς η εφαρμογή νέων εργαλείων και τεχνολογιών, είναι η αναθεώρηση του τρόπου που μαθαίνουμε, του τρόπου που σκεφτόμαστε και του τρόπου που συνδέουμε τις νέες γενιές με τον κόσμο
γύρω τους.

Περισσότερα από 300 υψηλόβαθμα στελέχη της εκπαίδευσης, εκπρόσωποι Φορέων, Πανεπιστημίων, Επαγγελματίες καθώς και εκπρόσωποι Τύπου, βρέθηκαν στην Τελετή Απονομής, επικροτώντας την καινοτομία και την ποιότητα των βραβευμένων υποψηφιοτήτων των εκπαιδευτικών μονάδων και των ίδιων των εκπαιδευτικών στην χώρα μας.

Συνολικά, διακρίθηκαν 124 διευθύνσεις, εκπαιδευτικές μονάδες και εκπαιδευτικοί στον Δημόσιο Εκπαιδευτικό Φορέα καθώς και εκπαιδευτικές μονάδες, εκπαιδευτικοί και εταιρίες-επιχειρήσεις στον Ιδιωτικό Εκπαιδευτικό Φορέα από ένα ευρύ φάσμα υποψηφιοτήτων πάνω σε όλες τις κατηγορίες των βραβείων.

http://Education Leaders Awards 2026 – The Winners

Το σχολείο μας, to 32o Nηπιαγωγείο Θεσσαλονίκης συμμετείχε και φέτος και βραβεύτηκε στην Κατηγορία Κίνητρα και Εμπλοκή Μαθητών με το Χρυσό βραβείο για το έργο eTwinning Kids In Space.

Με συνέπεια επιμονή και δημιουργία το σχολείο μας λαμβάνει αυτές τις κορυφαίες διακρίσεις στα Education Leaders Awards, έναν θεσμό όπου βραβεύονται οι βέλτιστες πρακτικές και πρωτοβουλίες στην Εκπαίδευση σε Πανελλήνια κλίμακα!

Το βραβείο αυτό αφιερώνεται πάνω απ’ όλα στους μαθητές και τις μαθήτριές μας, στους γονείς, καθώς και στους υπέροχους συνεργάτες μας από νηπιαγωγεία σε Ελλάδα, Ρουμανία, Σερβία και Βουλγαρία!

 

Το Γραφείο Πολιτισμού του Δήμου Σύρου-Ερμούπολης παρουσιάζει το επετειακό τραγούδι «200 Χρόνια Ερμούπολη», ένα μουσικό αφιέρωμα στην ιστορία, την πολιτιστική κληρονομιά και τη διαχρονική ταυτότητα της Ερμούπολης, με αφορμή τη συμπλήρωση 200 χρόνων από την ίδρυσή της.

Το τραγούδι είναι διαθέσιμο από σήμερα, μέσω της FM Records, σε όλες τις μεγάλες ψηφιακές μουσικές πλατφόρμες: https://orcd.co/200hroniaermoupoli

Μπορείτε επίσης να παρακολουθήσετε το επίσημο βίντεο στο YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=L9mUM9_u-d4

Στίχοι – Μουσική - Επιμέλεια: Μπάμπης Κουλούρας

Ερμηνεύουν:

• Ρένα Βέργου
• Ελπίδα Γαδ
• Γιάννης Σολάρης

Παίζουν οι μουσικοί:

• Χρήστος Αδαμίδης – κρουστά
• Νίκος Απέργης – ακορντεόν, φυσαρμόνικα
• Βαγγέλης Αραγιάννης – μπάσο
• Αντώνης Κονσολάκης – μαντολίνο
• Ζαννής Μαραγκός – κιθάρα
• Αποστόλης Μάρης – κανονάκι
• Νίκος Ρούσσος – πιάνο
• Φώτης Τσαντήλας – τρομπέτα
• Γιώργος Χατζηγεωργίου – βιολί

Στη χορωδία συμμετέχουν τα παιδιά του Ομίλου «Χορωδιακό Σύνολο» του 4ου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Ερμούπολης: Σοφία Βάσιλα, Χαρά Γεδεών, Θεοδώρα Γκάγκλου, Άρτεμις Καλογεράκη, Αναστασία Λάππα, Αθηνά Μπέτση, Λένια Μπέτση, Ανδρέας Νικολάου, Ολίβια Ντοντοβέτσι, Τζοέλα Ντοντοβέτσι, Δημήτρης Παππάς, Ευγενία Σιγάλα, Αντωνία Συριανού και Αμέλια Τσαντήλα.

Στα φωνητικά συμμετέχουν οι πρώην μαθήτριες του 4ου Δημοτικού Σχολείου Ερμούπολης: Βασιλική Κεχαγιόγλου, Δήμητρα Ξενικάκη και Ναταλία Ρούσσου.

Ηχογράφηση, διδασκαλία χορωδίας και γενική επιμέλεια: Νίκος Ρούσσος
Mastering: Αντώνης Κονσολάκης – Νίκος Ρούσσος
Δημιουργία εξωφύλλου: Φρειδερίκος Ρούσσος

Επεξεργασία βίντεο: Γιώργος Ρούσσος

Εναέρια πλάνα: Μάρκος Τράκας

Η παραγωγή υλοποιήθηκε με την υποστήριξη του Δήμου Σύρου-Ερμούπολης και αποτελεί μια μουσική κατάθεση μνήμης και τιμής στην Ερμούπολη, αναδεικνύοντας την ιστορία, τον πολιτισμό και τους ανθρώπους της μέσα από τη δύναμη της μουσικής.

Για την προώθηση της κυκλοφορίας διατίθεται επίσης Spotify Promo Card: https://promocards.byspotify.com/api/share/f2046512-acdb-45d9-80b0-e299..

Γραφείο Επικοινωνίας
Δήμου Σύρου – Ερμούπολης

Με επιτυχία ολοκληρώθηκε το ευρωπαϊκό έργο eTwinning «Green Roots, Blue Drops #skillsforlife – Building Eco-literate Schools», το οποίο διήρκεσε από τον Σεπτέμβριο του 2025 έως τον Απρίλιο του 2026 και υλοποιήθηκε από το 13ο Δημοτικό Σχολείο Ηλιούπολης σε συνεργασία με το Osnovna škola Petra Preradovića (Κροατία), το FEDAC Manresa (Ισπανία) και το 10ο Δημοτικό Σχολείο Καρδίτσας. Συνολικά συμμετείχαν 220 μαθητές και μαθήτριες, 12 εκπαιδευτικοί, καθώς και τρεις πανεπιστημιακοί διδάσκοντες/ουσες και δώδεκα φοιτήτριες ελληνικών πανεπιστημιακών τμημάτων παιδαγωγικής κατεύθυνσης, οι οποίοι υποστήριξαν επιμέρους εκπαιδευτικές δράσεις.

Βασικός στόχος του έργου ήταν η ανάπτυξη ενός βιώσιμου και περιβαλλοντικά ευαισθητοποιημένου σχολείου, μέσα από την καλλιέργεια βασικών δεξιοτήτων ζωής (Life Skills) και την ενεργό συμμετοχή των μαθητών/τριών σε αυθεντικές, συνεργατικές και διαθεματικές μαθησιακές εμπειρίες.

Οι μαθητές/τριες εργάστηκαν σε διεθνικές ομάδες (Transnational Groups), αξιοποιώντας τις δυνατότητες της ευρωπαϊκής πλατφόρμας eTwinning και του TwinSpace, καθώς και σύγχρονα συνεργατικά ψηφιακά εργαλεία. Μέσα από σύγχρονες και ασύγχρονες μορφές συνεργασίας σχεδίασαν κοινές δράσεις, αντάλλαξαν ιδέες, συνδημιούργησαν εκπαιδευτικό υλικό και ανέπτυξαν δεξιότητες επικοινωνίας, συνεργασίας και επίλυσης προβλημάτων σε ένα διεθνές μαθησιακό περιβάλλον.

Οι δραστηριότητες του έργου εστίασαν στην ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων που προτείνονται από το ευρωπαϊκό πλαίσιο για τη διά βίου μάθηση. Ειδικότερα, οι μαθητές ενίσχυσαν τον μαθηματικό και αριθμητικό γραμματισμό μέσα από έρευνες και ανάλυση δεδομένων, τον γλωσσικό γραμματισμό μέσω φιλαναγνωσίας, πολυγλωσσικής επικοινωνίας και υπαίθριας μάθησης, καθώς και τον επιστημονικό γραμματισμό μέσα από δράσεις σχετικές με τη βιοποικιλότητα, τους σχολικούς κήπους, την εξοικονόμηση ενέργειας και την Επιστήμη των Πολιτών (Citizen Science).

Ιδιαίτερη βαρύτητα δόθηκε στον ψηφιακό γραμματισμό και στην υπεύθυνη αξιοποίηση των ψηφιακών τεχνολογιών, με δραστηριότητες που αφορούσαν την ψηφιακή πολιτειότητα, την ασφάλεια στο διαδίκτυο και την ηθική χρήση της τεχνητής νοημοσύνης. Παράλληλα, μέσα από συνεργασίες με πανεπιστημιακούς φορείς, οι μαθητές συμμετείχαν σε δράσεις για τα ανθρώπινα δικαιώματα, τα δικαιώματα του παιδιού και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης.

Το έργο ενίσχυσε ουσιαστικά την εξωστρέφεια του σχολείου, προώθησε τη συνεργασία μεταξύ μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών διαφορετικών χωρών και ανέδειξε τη σημασία της βιωματικής, συνεργατικής και συμπεριληπτικής μάθησης για την ανάπτυξη δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες στον σύγχρονο κόσμο.

Η υλοποίηση του «Green Roots, Blue Drops #skillsforlife» αποτελεί συνέχεια της συστηματικής συμμετοχής του 13ου Δημοτικού Σχολείου Ηλιούπολης σε ευρωπαϊκά έργα eTwinning τα τελευταία τρία σχολικά έτη. Η σταθερή αυτή πορεία στην αξιοποίηση καινοτόμων παιδαγωγικών πρακτικών, της διεθνούς συνεργασίας και της ψηφιακής εκπαίδευσης συνέβαλε στην αναγνώριση του σχολείου ως eTwinning School 2026-2027, επιβεβαιώνοντας τη δέσμευσή του στην ποιότητα, τη συνεργασία και την εκπαιδευτική καινοτομία.

Το έργο ανέδειξε ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση μπορεί να λειτουργήσει ως ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής, ενισχύοντας την ενεργό πολιτειότητα, την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα, τη συνεργασία και την υπεύθυνη συμμετοχή των μαθητών στη σχολική και κοινωνική ζωή.

Το διαδικτυακό σεμινάριο έχει στόχο να αναδείξει τρόπους με τους οποίους μπορούμε να ενισχύσουμε την ψυχική ανθεκτικότητα των παιδιών και των εφήβων στο ψηφιακό περιβάλλον. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα συζητηθούν οι προκλήσεις που μπορεί να επηρεάσουν τη συναισθηματική τους ισορροπία, όπως η πίεση για αποδοχή στα κοινωνικά δίκτυα, η σύγκριση με άλλους, τα αρνητικά σχόλια…

Source

Το διαδικτυακό σεμινάριο έχει ως στόχο την ενημέρωση και ευαισθητοποίηση γύρω από την Τεχνητή Νοημοσύνη, τα deepfakes και τις νέες προκλήσεις που δημιουργούνται για παιδιά και εφήβους στο διαδίκτυο. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα παρουσιαστεί με απλό και κατανοητό τρόπο τι είναι η Τεχνητή Νοημοσύνη, πώς δημιουργείται παραπλανητικό ή ψεύτικο ψηφιακό περιεχόμενο, όπως εικόνες…

Source

Το διαδικτυακό σεμινάριο στοχεύει στην ενημέρωση και ευαισθητοποίηση των συμμετεχόντων γύρω από βασικά ζητήματα ασφάλειας στο διαδίκτυο και προστασίας της ψηφιακής τους παρουσίας. Μέσα από απλά παραδείγματα και πρακτικές συμβουλές, θα παρουσιαστούν καθημερινοί κίνδυνοι, όπως τα παραπλανητικά μηνύματα και οι διαδικτυακές απάτες, η υποκλοπή προσωπικών δεδομένων, οι αδύναμοι κωδικοί πρόσβασης…

Source

Το διαδικτυακό σεμινάριο απευθύνεται σε γονείς, κηδεμόνες και εκπαιδευτικούς και έχει ως στόχο να παρουσιάσει με απλό και πρακτικό τρόπο πώς θα εφαρμοστεί ο περιορισμός πρόσβασης των παιδιών στα κοινωνικά δίκτυα και ποιος είναι ο ρόλος της οικογένειας και του σχολείου. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα παρουσιαστούν χρήσιμα εργαλεία προστασίας, ρυθμίσεις γονικού ελέγχου και τρόποι με τους…

Source

Το διαδικτυακό σεμινάριο έχει ως στόχο την ενημέρωση και ευαισθητοποίηση γύρω από το φαινόμενο της παραπληροφόρησης στο διαδίκτυο και τις επιπτώσεις του στα παιδιά και τους εφήβους. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα παρουσιαστούν, με απλό και πρακτικό τρόπο, οι μορφές που μπορεί να πάρει η παραπληροφόρηση, όπως ψευδείς ειδήσεις, παραπλανητικοί τίτλοι, αλλοιωμένες εικόνες και βίντεο…

Source

Το διαδικτυακό σεμινάριο έχει ως στόχο την ενημέρωση και ευαισθητοποίησή εκπαιδευτικών και γονέων γύρω από βασικούς κινδύνους που μπορεί να αντιμετωπίσουν τα παιδιά και οι έφηβοι στο διαδίκτυο. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα παρουσιαστούν, με απλό και κατανοητό τρόπο, θέματα όπως ο διαδικτυακός εκφοβισμός, η υπερβολική ενασχόληση με τις οθόνες, το sexting και το sextortion.

Source

Το διαδικτυακό σεμινάριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και έχει ως στόχο την παρουσίαση διαθέσιμου εκπαιδευτικού υλικού για την ασφαλή και υπεύθυνη χρήση του διαδικτύου, το οποίο μπορεί να αξιοποιηθεί άμεσα στη σχολική τάξη. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα παρουσιαστούν βασικές θεματικές ενότητες, εργαλεία, δραστηριότητες και εκπαιδευτικοί πόροι από τον ιστότοπο…

Source

Το διαδικτυακό σεμινάριο έχει ως στόχο να αναδείξει τρόπους με τους οποίους μπορούμε να στηρίξουμε τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρία στην ασφαλή και υπεύθυνη χρήση του διαδικτύου. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα παρουσιαστούν βασικές προκλήσεις που μπορεί να αντιμετωπίζουν τα παιδιά στο ψηφιακό περιβάλλον, όπως η δυσκολία αναγνώρισης κινδύνων, η έκθεση σε ακατάλληλο…

Source

🥇Εκδήλωση Απονομής βραβείων Haikus 2026

Την Πέμπτη 14-5-2026 πραγματοποιήθηκε στο Γαλλικό Ινστιτούτο Θεσσαλονίκης η απονομή βραβείων του διαγωνισμού ποίησης haïku στα γαλλικά, όπου βραβεύτηκε η μαθήτρια της ΣΤ' τάξης, Στανιτσέλη Μαρία.

Η τελετή έγινε παρουσία του Γενικού Προξένου της Γαλλίας κ. Jean- Luc Lavaud, των εκπροσώπων της Επιτροπής Δυτικής Ευρώπης/ Παγκόσμιας Ομοσπονδίας Καθηγητών Γαλλικής Γλώσσας και του κ. Eric Cénat, ηθοποιού, σκηνοθέτη και Διευθυντή του Théâtre Imprévu.

Στην όμορφη τελετή τιμήθηκαν οι διακριθέντες και απαγγέλθηκαν τα βραβευθέντα ποιήματα.

Το ποίημα της μαθήτριας μας συμμετέχει στην επόμενη φάση του διεθνούς διαγωνισμού.

Συγχαρητήρια στη Μαρία Στανιτσέλη και στην καθηγήτρια Γαλλικών του Σχολείου κ. Δέσποινα Βαβούρα.

Την Παρασκευή 24 Απριλίου 2026 έγινε η επίσημη βράβευση του 7ου Δημοτικού Σχολείου Αλεξάνδρειας στο Σιδηρόκαστρο Σερρών.

Η εκδήλωση πραγματοποιήθηκε αμφιθέατρο του ΕΠΑΛ Σιδηροκάστρου.

Θυμίζουμε πως το 7ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας πήρε για 5η χρονιά την 1η θέση στην κατηγορία «ταινία μικρού μήκους», φέτος με την ταινία: ΟΧΥΡΟΝ ΑΡΠΑΛΟΥΚΙ: «ΕΓΩ ΔΕΝ ΞΑΝΑΠΑΩ ΑΙΧΜΑΛΩΤΟΣ ΣΤΟ ΓΚΕΡΛΙΤΣ» σε σενάριο και σκηνοθεσία του Διευθυντή του Σχολείου Γρηγόρη Γιοβανόπουλου.

Τον 10ο Διεθνή Μαθητικό Διαγωνισμό με θέμα «Η ΜΑΧΗ ΤΩΝ ΟΧΥΡΩΝ» διοργάνωσε ο «Σύνδεσμος Φίλων Οχυρού Ιστίμπεη».